Ремесленные мастерские: от терапии к профессии - Липес Юлия Владиславовна - Страница 28

Илья, 9 лет. Терапевтическая керамическая мастерская (педагог Т. Е. Лаврентьева). Илья занимается индивидуально, очень способный, быстро включается в работу. Движения точные, ловкие. Во время занятий на фоне деятельности усиливается аутостимуляция: скрипит зубами, издает однообразные звуки, делает стереотипные движения. Может долго сосредоточенно работать особенно тогда, когда в задании используются мелкие повторяющиеся элементы. Прекрасно вырезает по выкройке, раскатывает пласт глины. Хорошо видит контур, распределяет силу нажима, держит интервал. На плоскости работать легче, чем с объемом.

Из-за отсутствия речи трудно понять его желания. Легко соглашается с предложенным ему заданием. Любит изображать часы и цифру 12. Но при этом перевозбуждается, ауто стимуляции усиливаются. Может сам нарисовать человечка, похожего на «головонога», но с обозначением мелких частей тела: ушей, пальцев. Один на рабочем месте не сидит, его очень привлекает раковина (любит мыть инструменты) и бочка с глазурью. Когда Илюша увидел, как в глазурь макают изделия, стал бросать туда первые попавшиеся предметы.С красками работать любит, но к цвету неразборчив. Аккуратно закрашивает плоскость целиком, но использовать разные цвета по назначению пока не удается. За одно занятие успевает сделать 4-5 небольших работ. Не любит долго сидеть над одним и тем же. К своим работам равнодушен, трудно понять, узнаёт ли он их после обжига.

Маша, 18 лет. Предпрофессиональная керамическая мастерская (педагог Т. Е. Лаврентьева). Появилось стремление к самостоятельной работе. Большие успехи достигнуты в лепке. Стала работать с объемом. Научилась сама лепить птичку из цельного куска. Птички получаются похожими одна на другую. Получает удовольствие от того, что лепит почти без помощи. В рельефе значительно улучшилась работа по подражанию.

Делает попытки срисовывать и рисовать сама. Улучшилась мелкая моторика, научилась завязывать узлы и делать подвески. Отлично обрабатывает утиль (шкурит, шлифует мокрой губкой). В работе с росписью нерешительна и робка. Делает все медленно, но аккуратно. Может долго заниматься кропотливой работой, например делать мелкий орнамент из точек. Сама плохо держит интервал в орнаменте, но на размеченных фрагментах может продлевать орнаментальный ряд.Маша общительна, доброжелательна. Работой в керамической мастерской довольна. Активно участвует в подготовке и проведении ярмарок.

Таня, 17 лет. Предпрофессиональная керамическая мастерская (педагог Т. Е. Лаврентьева). Пришла в группу в середине учебного года. Девочка скромная, стеснительная, малоподвижная, необщительная, очень заторможенная (возможно, из-за приема медикаментов). Речь почти не использует. Первое время отвечала только кивком головы. Своих идей и мыслей никак не выражает. За помощью не обращается. Движения скованные, медленные. Кисти рук слабые, вялые. Делает все очень медленно, но аккуратно и старательно. Понимает задания, с помощью охотно соглашается. Хорошо видит контур, различает цвета. С красками работает легче, чем с глиной. По просьбе мамы мы подобрали упражнения для работы дома. В контакт с детьми и взрослыми сама не вступает, но с интересом следит за происходящим. Отношения своего никак не выражает, погружена в себя. Как-то на фоне всеобщего гомона вдруг произнесла: «А мне 17лет». После этого стала словами отвечать на вопросы. К концу учебного года более раскованна и приветлива. На занятия ходит с удовольствием.

Приложение 2. Программы обучения в полиграфической школе-мастерской

Вежливость и самостоятельность.

Здороваться и прощаться.

Самостоятельно одеваться и раздеваться.

Самостоятельно набирать код на входной двери.

Обращаться за помощью.

Убирать за собой посуду после обеда.

Говорить «Спасибо» после обеда.

Перед занятием смотреть расписание.

После занятия переворачивать карточку.

Планировать деятельность.

Покупки в магазине.

Проговорить, что сегодня на обед.

Посмотреть в холодильнике и в шкафу, какие продукты для приготовления обеда уже есть.

Проговорить, что нужно купить в магазине.

Взять кошелек.

Взять сумку для покупок.

Посмотреть, есть ли в кошельке деньги (если нет, достать деньги из общей суммы).

Посмотреть на витрину и найти, что нужно купить.

Запомнить стоимость нужных товаров.

Достать нужное количество денег из кошелька.

Попросить нужные товары у продавца.

Взять сдачу и положить в кошелек.

Положить покупки и кошелек в сумку.

В школе рассказать о том, что купил.

Записать в тетрадь расходов названия и стоимость покупок.

Составление меню.

Спросить, что будет на обед.

Взять коробку с картинками и словами для составления меню.

Снять старые картинки и слова с доски «Меню».

Выбрать нужные картинки и слова с названиями блюд.

Прикрепить новые картинки и слова на доску «Меню».

Поставить коробку с картинками и словами на место.

Работа на кухне.

1. Приготовление гречневой каши, риса, чечевицы

Проговорить порядок работы.

Насыпать крупу в кастрюлю.

Помыть крупу.

Налить воду.

Насыпать соль.

Включить плиту.

Поставить кастрюлю с подготовленной крупой на плиту.

Довести до готовности.

2. Приготовление салата

Проговорить порядок работы.

Достать нужные овощи.

Помыть овощи.

Почистить ножом редьку, свеклу, морковку.

Натереть на терке или порезать овощи.

Положить соль.

Заправить маслом или майонезом.

Положить в салатницу.

Работа на ксероксе.

Проговорить порядок работы.

Включить ксерокс:

– вилку в розетку;

– кнопку включения.

Поднять крышку ксерокса, ровно положить образец, закрыть крышку.

Взять лист и положить его в приемник бумаги.

Нажать кнопку ксерокопирования.

Сложить готовые копии.

Закончив работу, выключить ксерокс.

Сообщить о выполненной работе.

Работа на брошюровщике.

1.Тренировочные работы

Классификация листов по порядку от 1 до 10.

Надевание листов на пружину в правильном порядке:

– обложка, листы, обложка;

– от 1 до 10.

Надевание на пружину всего блокнота сразу.

2. Учить работать самостоятельно

ЗАПИСЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ. Приведем в качестве примера записи результатов обучения Андрея (17 лет), занимающегося в рабочей группе мастерской. Вежливость и самостоятельность.

Покупки в магазине

Работа на ксероксе

Работа на брошюровщике

Приложение 3. К.Д. Рюриков, магистр права, юрист. Права детей-инвалидов в сфере труда и профессиональной подготовки Информационная справка

1. Общие права человека и права инвалидов: соотношение.  С точки зрения современного права все люди обладают равными гражданскими, экономическими, социальными и культурными правами. Инвалиды в данном случае не являются исключением. Все права, которыми обладает обычное лицо, есть и у инвалида. [26]

Кроме общих со всеми людьми прав, у инвалида есть и специальные права, предназначенные для реализации его интересов именно как инвалида. Эти права – как бы дополнительные гарантии того, что он сможет достойно существовать в обществе. Предоставление инвалиду таких дополнительных юридических прав абсолютно справедливо, ведь инвалид не всегда находится в равном положении с остальными людьми и поэтому ему нужны дополнительные способы обеспечения его нормальной жизнедеятельности.