Мы - это наш мозг. От матки до Альцгеймера - Свааб Дик Франс - Страница 9

И.4- Отцовское поведение из жизни людей и животных свидетельствуют, к какой же¬ стокой агрессии способны мужские особи во имя отцовства. Самцы приматов могут взять себе весь гарем самок другой группы, обратив в бегство бывшего их хозяина. Они, как правило, убивают тогда всё их потомство. Если лев вытесня¬ ет главного самца в правде, он убивает львят, несмотря на старания львиц этому воспрепятствовать. У львиц пропада¬ ет молоко, они быстрее обретают способность к воспроиз¬ ведению, и появившиеся тогда на свет львята безусловно будут потомством нового лидера. Да ведь и в истории челове¬ ка всё было не иначе, о чем можно прочесть в Библии (Чис 31, 14-18): «И прогневался Моисей на военачальников <.. > итак убейте всех детей мужеского пола, и всех женщин, познав¬ ших мужа на мужеском ложе, убейте; а всех детей женского пола, которые не познали мужеского ложа, оставьте в живых для себя...» Мы еще и сегодня не освободились от этого же¬ стокого биологического механизма, поскольку детоубийства и насилие над детьми также встречаются чаще со стороны приемных отцов в сравнении с биологическими. До сих пор регулярно убивают детей, родившихся у женщин, взятых беременными в плен во время войны. Самки шимпанзе после родов годами держатся вдали от групп сородичей, что явля¬ ется надежной стратегией защиты детеныша от убийства самцом, усомнившимся в своем отцовстве. Оригинальное «решение» избрали самки бонобо: они спариваются со все¬ ми самцами, так что ни один из них не может быть уверен в том, что является отцом того или иного детеныша. Но у человека матери всегда остаются настороже: они повсюду видят опасность, которая может грозить их детям, и это длит¬ ся всю жизнь. 55

II. Развитие, рождение и родительская забота II.5 Значение стимулирующего окружения на раннем этапе развития мозга Хорошее окружение не роскошь, а необходимость. Ричард Л. Уоллхайм (1923-2003) Человек появляется на свет с мозгом, который благодаря ге¬ нетическому оснащению индивида и его внутриутробному развитию является абсолютно уникальным и в котором уже в значительной степени запечатлены его характер, таланты и ограничения (см. IV.1-4, IX.1). Защищающее, стимулирую¬ щее окружение, которое ставит выполнимые требования перед ребенком после его появления на свет, стимулирует рост мозга. Еще в 1871 году Дарвин отметил, что мозгу зайцев и кроликов, выросших в тесной клетке, был на 15-30% мень¬ ше, чем у росших на воле. И обратно: мозг был крупнее и было больше контактов между клетками мозга у тех живот¬ ных, которые развивались в обогащающем окружении, простор¬ ной клетке со множеством вещей, которые каждый день об¬ новляли, и где животные могли играть друг с другом. У детей, которым совершенно не уделяли внимания на ранней стадии развития, мозг также уменьшен (рис. 6); они на всю жизнь сохраняют ограничения, среди прочего — в интеллекте, язы¬ ке и тонкой моторике, они импульсивны и гиперактивны. Прежде всего это сказывается на уменьшении префронталь¬ ной коры головного мозга. С другой стороны, сироты, усы¬ новленные в возрасте до двух лет, впоследствии могут до¬ стигать IQ. 100, тогда как усыновленные в возрасте от двух до шести лет, остаются на уровне IQ80. Американский детский психиатр Брюс Перри описал сильно запущенного шестилетнего мальчика Юстина, кото¬ рый в младенческом возрасте потерял мать и бабушку и рос 56

II-5- Значение стимулирующего окружения... Рис. 6. Справа — томограмма мозга сильно запущенного трехлетнего ребенка, и для сравнения — томограмма мозга ребенка такого же воз¬ раста с нормальным развитием мозга (слева). У запущенного ребенка мозг значительно меньше, с увеличенными желудочками (вентрику- лами, полостями, черного цвета), по сравнению с мозгом нормально развивавшегося ребенка того же возраста. Кроме того, между мозговы¬ ми извилинами видны увеличенные пространства из-за сморщивания (атрофии) коры больших полушарий (В. D. Репу, 2002). у собаковода как домашнее животное. Этот собаковод держал ребенка в собачьей конуре, кормил его и менял пеленки, но почти не разговаривал с ним и никогда не ласкал его и не играл с ним. Оказавшись в больнице, Юстин швырял свои экскременты в медицинских работников и не мог ни гово¬ рить, ни ходить. Томография показала, что мозг его был очень мал по размеру, как это бывает у страдающих болезнью Альц¬ геймера. В стимулирующем окружении приемной семьи он начал развиваться и в 8 лет смог пойти в детский сад. Неиз¬ вестно, какова была степень отсталости, сохранившаяся у него в дальнейшем. В XVIII в. французский философ эпохи Просвещения Жан-Жак Руссо (1712-1778) в опубликованной 57

II. Развитие, рождение и родительская забота в 1778 году книге Emile ои de Г education [Эмиль, или О воспитании] пытался заставить нас поверить в «благородного дикаря». Ребенок якобы по самой своей природе хорош до всякого воспитания, и его развращает опыт последующей жизни в обществе. Однако опыт в процессе развития не только плох и опасен — он необходим для нормального развития мозга, как это видно из истории Юстина и из хорошо документи- рованого случая с выросшим в лесу ребенком, о благородстве которого говорить не приходится. В 1797 году в лесах Лангедо¬ ка, на юге Франции, был замечен ребенок, который только спустя три года был пойман охотниками и окрещен Викто¬ ром. Тогда Виктору было лет десять. Вероятно, его умышлен¬ но оставили в лесу, и он питался плодами и мелкой живностью. Врач Жан Марк Гаспар Итар, по поручению парижского ми¬ нистерства внутренних дел, взял на себя воспитание Виктора и делал подробные записи. Несмотря на все старания доктора Итара, Виктор так никогда и не стал полноценным челове¬ ком, и единственным словом, которое он научился произно¬ сить, было lait [молоко]. Интересно, как со всем этим некогда справились Ромул и Рем, вскормленные волчицей. Формирование речи ребенка показывает, как окружение программирует некоторые системы мозга и после рождения. Родной язык не зависит от нашего генетического багажа и определяется только окружением, в котором растет ребенок в период, критический для формирования речи. Овладение родным языком не только накладывает явственный отпечаток на развитие мозга, оно является решающим для многосторон¬ него развития в детском возрасте. Фридрих II, император Герма¬ нии, Италии, Бургундии и Сицилии, в 1211 году захотел узнать язык Бога и думал, что он обнаружится сам собой, если дети не будут слышать никакой человеческой речи. Император пове¬ лел воспитывать несколько десятков детей в полном молчании. Но язык Бога так им и не открылся. Дети вообще не смогли го¬ ворить и умерли в раннем возрасте. У детей, оставшихся сиро¬ тами во время Второй мировой войны и помещенных в прию¬ 58

II.5- Значение стимулирующего окружения... ты с минимальным количеством обслуживающего персонала, у которого не было времени ни на телесный, ни на духовный контакт, шансы выжить не превышали 30%. А у тех, кто остался в живых, наблюдались психические нарушения. Хорошее взаи¬ модействие с окружением не только необходимое условие нор¬ мального развития мозга, но, как видно, даже вопрос жизни. Наше окружение в течение первых лет после появления на свет определяет строение систем мозга, ответственных за речь. Позднее, после критического периода развития систем речи, когда мы пытаемся говорить на другом языке, в нашем мозгу' уже запечатлен родной язык, и это приводит к появ¬ лению акцента. Области мозга, обрабатывающие слова и визуальную информацию, у детей 9-11 лет еще перекрывают друг друга. У взрослых происходит специализация, и оба вида информации обрабатываются в отдельных областях мозга. Языковая среда ведет к образованию неизменных различий в структурах и функциях мозга. В зависимости оттого, явля¬ ется ваш родной язык японским или одним из западных языков, гласные звуки и звуки животных обрабатываются в левом или в правом полушарии, вне связи с вашим генети¬ ческим происхождением. В лобной доле коры головного моз¬ га лежит речевая зона Брока (рис. 7). Если взрослый человек учит второй язык, внутри ее используется другой субареал. Но если ребенок растет как двуязычный, оба языка исполь¬ зуют одни и те же фронтальные области. Левое хвостатое ядро (nucleus caudatus, рис. 26) контролирует, какая именно речевая система мозга используется. Язык и культурное окру¬ жение определяют не только, какие системы мозга заняты обработкой речи, но и как именно могут интерпретировать¬ ся выражения лица; как люди привыкли, окинув взглядом, схватывать образ и то, что их окружает. Так, японцы и жите¬ ли Новой Гвинеи не могут хорошо различать, выражает лицо страх или удивление, а китайцы, в противоположность аме¬ риканцам, сосредоточивают внимание не только на наиболее важном предмете, но рассматривают его в отношении с не- 59